Gracias a un acuerdo firmado con la operadora de televisión por cableGrupo TV Cable,
que involucró la conexión directa de las dependencias de ambas empresas
a través de fibra óptica, su señal es emitida las 24 horas en la señal
295 para los clientes (todavía no al aire) y de forma gratuita, es
decir, no es necesario pagar extra para tener la señal 295 activada,
solo hace falta tener el decodificador HD de Grupo TV Cable que capte la
señal directamente del cable de la compañía. En agosto de 2012, la
cableoperadora codificó la señal para aquellos que lo veían directamente
en sus televisores con sintonizador integrado, obligando a los clientes
a contratar el decodificador HD de la empresa. Sin embargo, semanas
después, la cableoperadora volvió a abrir la señal de RTS HD para los
clientes con sintonizador ASTC/QAM.
Desde el 1 de agosto la señal puede verse también en Grupo TV Cable
en su servicio HD, el cual podrá sintonizar la señal asimismo por el
canal 295 pero hasta el momento todavía el canal no entra en su
funcionamiento el TVCABLE.
Otra de las innovaciones que sigue haciendo la señal es la
integración de publicidad en HD, hasta el momento es posible ver los
Spots del programa El Club de la Mañana. Al igual que lo hizo con el
comercial de BCI que fue transmitido en HD y en 3D (en modo Anaglifo, no
estereoscopico real) por la señal. También RTS en su señal HD muestra
la gráfica con el nombre del programa que ves en HD al igual que la
gráfica de Responsabilidad Compartida (no como antes que lo mostraba
como la señal SD).
Por el momento RTS no tiene todas sus gráficas en HD.
Ecuavisa:Es una cadena privada de televisión en Ecuador, cuya principal actividad es la operación del canal de televisión privada del mismo nombre en Ecuador; está operada por Corporación Ecuatoriana de Televisión S.A., en la ciudad de Guayaquil, y por Televisora Nacional Canal 8 C.A., en la ciudad de Quito. Fundado el 1 de marzo de 1967 por el empresario Xavier Alvarado Roca y comenzó sus transmisiones el 1 de marzo de 1967, el canal figura en el puesto Nº 1 de los 15 canales más representados y recordados de Ecuador según el ranking de la revista Vistazo,
Los balances publicados por los 4 primeros canales de televisión de
Ecuador demuestran que, a pesar de su larga edad, Ecuavisa es el
principal canal y el más grande, prestigioso, creíble y sólido del país.
RTS:Gracias a un acuerdo firmado con la operadora de televisión por cableGrupo TV Cable,
que involucró la conexión directa de las dependencias de ambas empresas
a través de fibra óptica, su señal es emitida las 24 horas en la señal
295 para los clientes (todavía no al aire) y de forma gratuita, es
decir, no es necesario pagar extra para tener la señal 295 activada,
solo hace falta tener el decodificador HD de Grupo TV Cable que capte la
señal directamente del cable de la compañía. En agosto de 2012, la
cableoperadora codificó la señal para aquellos que lo veían directamente
en sus televisores con sintonizador integrado, obligando a los clientes
a contratar el decodificador HD de la empresa. Sin embargo, semanas
después, la cableoperadora volvió a abrir la señal de RTS HD para los
clientes con sintonizador ASTC/QAM.
Desde el 1 de agosto la señal puede verse también en Grupo TV Cable
en su servicio HD, el cual podrá sintonizar la señal asimismo por el
canal 295 pero hasta el momento todavía el canal no entra en su
funcionamiento el TVCABLE.
MANAVISION:Televisión Manabita es un canal regional de televisiónecuatoriano, creado en 1995. Inició transmisiones el 7 de julio de 1995, con 18 horas diarias semanales de programación. Fue el duodécimo canal regional del país, después de Telecosta creado en 1972, Telecuenca creado en 1975, Teletrece (luego Canal Ecuador Canal 40, hoy Canal Uno Internacional) creado en 1979, Manavisión creado en 1984, Ambavisión creado en 1988, Asomavisión creado en 1993, Telesucesos creado en 1994, Expovisión (hoy Caravana Televisión) creado en 1994, Unimax Televisión creado en 1994, OK Televisión creado en 1994, UV Televisión creado en 1994 y Teleinsular creado en 1995 El canal cubre la provincia de Manabí. Emite 18 horas diarias de programación, la mayor parte de ella educativa y cultural. Transmite desde la ciudad de Portoviejo.
Inició sus transmisiones el 7 de julio 1995, convirtiéndose en el
primer canal digital de la provincia de Manabí en apenas 14 años de
estar al aire con su señal nítida y de primera, entreteniendo e
informando a la colectividad.
Desde sus inicios ha contado con la más avanzada tecnología: instaló
la repetidora de microondas más potente en Manabí, y contamos con la
antena más alta en el Cerro de Jaboncillo desde donde irradiamos nuestra
señal a los 22 cantones de la provincia, e incluso a otras provincias.
Gama TV (anteriormente conocido como Gamavisión) es una cadena pública de televisión ecuatoriana. Perteneció a la compañía estadounidenseTurner Networks y opera en las ciudades de Quito y Guayaquil.
Comenzó sus transmisiones, el 18 de abril de 1977,
el canal se constituye en una de las cadenas más importantes del
Ecuador. Figura en el puesto Nº 5 entre los 15 canales más
representativos del Ecuador según el ranking de la revista Vistazo.
Se encuentra en el Canal 2 en Quito, Canal 8 en Guayaquil y Canal 9 en Cuenca. Su eslogan es "Bienvenidos todos a Gama TV".
jueves, 17 de diciembre de 2015
LAS TICS DE LA EDUCACIÓN.
Las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso
universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de
la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de
los docentes, así como a la gestión dirección y administración más
eficientes del sistema educativo.
La UNESCO aplica una estrategia amplia e integradora
en lo tocante a la promoción de las TIC en la educación. El acceso, la
integración y la calidad figuran entre los principales problemas que las
TIC pueden abordar. El dispositivo intersectorial de la UNESCO para el
aprendizaje potenciado por las TIC aborda estos temas mediante la labor
conjunta de sus tres sectores: Comunicación e Información, Educación y
Ciencias.
La red mundial de
oficinas, institutos y asociados de la UNESCO facilita a los Estados
Miembros los recursos para elaborar políticas, estrategias y
actividades relativas al uso de las TIC en la educación. En particular,
el Instituto de la UNESCO para la Utilización de las Tecnologías de la
Información en la Educación (ITIE), con sede en Moscú, se especializa en
el intercambio de información, la investigación y la capacitación con
miras a integrar las TIC en la enseñanza, mientras que la Oficina de la
UNESCO en Bangkok mantiene una intensa participación en lo tocante al
uso de las TIC en la educación, en la región de Asia y el Pacífico.
El
uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Tic´s) en
los diferentes niveles y sistemas educativos tienen un impacto
significativo en el desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus
competencias para la vida y el trabajo que favorecerán su inserción en
la sociedad del conocimiento.
Vivimos
en una sociedad que está inmersa en el desarrollo tecnológico, donde el
avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han
cambiando nuestra forma de vida, impactando en muchas áreas del
conocimiento. En el área educativa, las TIC´s han demostrado que pueden
ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La
implementación de la tecnología en la educación puede verse sólo como
una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende
ayudarlo para que el estudiante tenga más elementos (visuales y
auditivos) para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Ahora
ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una técnica sino
es necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y sobre todo, en
las otras capacidades: motrices, de equilibrio, de autonomía personal y
de inserción social.
La
competencia implica el uso de conocimientos, habilidades y actitudes y
deben contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.
El
aprendizaje de una competencia esta muy alejado de un aprendizaje
mecánico, permite comprender la complejidad de los procesos de
aprendizaje, enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza
consistentes en dar respuesta a situaciones de la vida real.
En relación al sugerente tema de la educación que
queremos para los jóvenes bicentenarios, no puedo menos que pensar que
resultará imposible perfilar dicha empresa, si no tenemos claro el tipo
de docentes que necesitamos formar para que apoyen el aprendizaje y
desarrollo de estos jóvenes.
Aún cuando se ha demostrado
que las TIC constituyen en fenómeno social de gran trascendencia que ha
transformado la vida de millones, también se ha reconocido que su
impacto en la educación dista de sus potencialidades. En la región
latinoamericana, con base en los análisis de los expertos en el tema, se
encuentra un claro rezago no sólo en las posibilidades de acceso en
condiciones de equidad a dichas tecnologías, sino también en relación a
sus usos pedagógicos. Al parecer, en las condiciones actuales, y de
no mediar acciones a todos los niveles (político, educativo,
económico), en nuestra región las TIC pasarán a ser un factor más de
desigualdad que perpetúe el círculo de exclusión social y educativa en
que se encuentran atrapados muchos de nuestros niños y jóvenes.
Estoy plenamente convencida
que la introducción de las TIC en la educación abre muchas
posibilidades, pero también plantea nuevas exigencias. Uno de los
desafíos más importantes se refiere a la tarea docente. Las nuevas
exigencias a la profesión docente demandan que sean precisamente los
profesores los responsables de la alfabetización tecnológica de sus
estudiantes y del dominio de una diversidad de competencias requeridas
en el contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento. La
cuestión es ¿están preparados los docentes para ello?, ¿se está
haciendo lo debido para asegurar una formación docente apropiada?
A pesar de las reformas
curriculares de la última década que se precian de sus fundamentos en
el constructivismo, por lo menos en el caso de los sistemas educativos
de nuestra región, todavía prevalecen las formas de enseñanza centradas
en la transmisión del conocimiento declarativo y en las evaluaciones
del aprendizaje a través de exámenes de opción múltiple o de
recuperación casi literal de información puntual. En algunos estudios
realizados sobre el particular (en países como Chile, México, Colombia,
España) se ha concluido que los profesores y alumnos en general,
emplean las TIC para hacer más eficiente lo que tradicionalmente han
venido haciendo, sobre todo, para recuperar información o presentarla.
Pero los usos más constructivos e innovadores vinculados con el
aprendizaje complejo, la solución de problemas, la generación de
conocimiento original o el trabajo colaborativo, son poco frecuentes.
Asimismo, se ha encontrado que muchos profesores están experimentando
una falta de seguridad técnica y didáctica en relación a la
introducción de las TIC en el aula, dada la falta de programas de
habilitación docente apropiados y debido a que no se han logrado crear
las condiciones favorables para su uso pedagógico. Con relativa
frecuencia, los profesores muestran menor seguridad y una baja
percepción de competencia o autoeficacia frente a las TIC en
comparación a sus estudiantes.
Por lo anterior, entre las
prioridades a atender para promover usos innovadores de las TIC en las
escuelas, se encuentra el tema del desarrollo y perfeccionamiento
continuo de las competencias tecnológicas y didácticas del profesorado.
Hay que considerar no sólo espacios para la reflexión y eventual
transformación de sus creencias y prácticas pedagógicas, sino ante
todo, la creación de equipos o grupos de trabajo (a la manera de
comunidades de práctica y discurso crítico) que brinden el debido
soporte y acompañamiento en esta labor. Los esfuerzos conducidos
(meritorios pero insuficientes) se han centrado en dotar a los
profesores de las nociones básicas de uso instrumental de las TIC, con
poco apoyo para su introducción sistemática en el aula. Son menos las
experiencias donde los profesores logran adquirir las competencias
necesarias para utilizar conjuntamente metodologías didácticas
innovadoras y TIC sofisticadas, enfatizando la comprensión del
conocimiento escolar pero sobre todo su aplicación tanto a problemas del
mundo real de interés para sus alumnos, como a su propio abordaje
pedagógico. Más allá del manejo instrumental básico de las TIC, el
docente requiere mejorar y enriquecer las oportunidades de aprender a
enseñar significativamente a sus estudiantes con apoyo en dichas
tecnologías, lo que implica su participación activa en proyectos
colectivos de diseño y uso de ambientes de aprendizaje enriquecidos
con las TIC.
Lograr lo antes expuesto no es
tarea sencilla, pero tampoco es inasequible. Existe afortunadamente
evidencia suficiente de experiencias educativas exitosas donde los
docentes han logrado innovar la enseñanza y promover aprendizajes
significativos en sus estudiantes. Al respecto, cierro mi comentario con
la mención a los cinco atributos clave que plantea la UNESCO para
llevar a buen término una innovación educativa, basados en la
literatura reportada sobre el papel y necesidades de los profesores: 1.
Ventaja relativa: hay que demostrar al profesor que el aprendizaje
enriquecido por medio de las TIC es más efectivo que los enfoques
tradicionales; 2. Grado de compatibilidad: demostrar que el uso de las
TIC no se opone a los puntos de vista, los valores o los enfoques
educativos de actualidad; 3. Complejidad: demostrar que es viable
implementar las TIC en la enseñanza; 4. Prueba empírica: dar a los
educadores la oportunidad de probar las TIC en entornos no amenazantes,
para lo cual, se necesita tiempo y apoyo técnico. 5. Observabilidad:
dar a los profesores la oportunidad de observar el uso de las TIC
aplicadas con éxito en la enseñanza.
Referencias:
Coll, C. (2007). TIC y prácticas educativas: realidades y expectativas.
Ponencia magistral presentada en la XXII Semana Monográfica de
Educación, Fundación Santillana, Madrid, España. Disponible en http://www.oei.es/tic/santillana/coll.pdf
Cerf, V. y Schutz, C. (2003). La enseñanza en el 2025: La transformación de la educación y la tecnología. Disponible en http://www.eduteka.org/Visiones2.php
Ramírez, J.L. (2006). Las tecnologías de la
información y de la comunicación en la educación de cuatro países
latinoamericanos. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 11(28), 61-90.
Rueda, R., Quintana, A., Martínez, J.C.
(2003). Actitudes, representaciones y usos de las nuevas tecnologías:
El caso colombiano. Tecnología y Comunicación Educativas, 38, 48-68.
UNESCO. (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. Guía de planificación. París: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
jueves, 10 de diciembre de 2015
LA CONSTITUCIÓN POLÍTICO DEL ECUADOR.
Art.1.-
El Ecuador es un Estado constitucional de derechos y justicia,
social, democrático, soberano, independiente, unitario, intercaladura, plurinacional y laico. Se organiza en forma de
república y se gobierna de manera descentralizada.
La soberanía radica en
el pueblo, cuya voluntad es el fundamento de la autoridad, y se
ejerce a través de los órganos del poder público y de las formas de
participación directa previstas en la Constitución.
Los recursos naturales
no renovables del territorio del Estado pertenecen a su patrimonio
inalienable, irrenunciable e imprescriptible.
Art.
2.-La bandera, el escudo y el himno nacional, establecidos por
la ley, son los símbolos de la patria.
El castellano es el
idioma oficial del Ecuador; el castellano, el kichwa y el shuar son
idiomas oficiales de relación intercaladura. Los demás idiomas
ancestrales son de uso oficial para los pueblos indígenas en las
zonas donde habitan y en los términos que fija la ley. El Estado
respetará y estimulará su conservación y uso.
Garantizar sin
discriminación alguna el efectivo goce de los derechos
establecidos en la Constitución y en los instrumentos
internacionales, en particular la educación, la salud, la
alimentación, la seguridad social y el agua para sus habitantes.
Garantizar y
defender la soberanía nacional.
Fortalecer la unidad
nacional en la diversidad.
Garantizar la ética
laica como sustento del quehacer público y el ordenamiento
jurídico.
Planificar el
desarrollo nacional, erradicar la pobreza, promover el
desarrollo sustentable y la redistribución equitativa de los
recursos y la riqueza, para acceder al buen vivir.
Promover el
desarrollo equitativo y solidario de todo el territorio,
mediante el fortalecimiento del proceso de autonomías y
descentralización.
Proteger el
patrimonio natural y cultural del país.
Garantizar a sus
habitantes el derecho a una cultura de paz, a la seguridad
integral y a vivir en una sociedad democrática y libre de
corrupción.
Art. 4.-El territorio
del Ecuador constituye una unidad geográfica e histórica de
dimensiones naturales, sociales y culturales, legado de nuestros
antepasados y pueblos ancestrales. Este territorio comprende el
espacio continental y marítimo, las islas adyacentes, el mar
territorial, el Archipiélago de Galápagos, el suelo, la plataforma
submarina, el subsuelo y el espacio suprayacente continental,
insular y marítimo. Sus límites son los determinados por los
tratados vigentes.
El territorio del
Ecuador es inalienable, irreductible e inviolable. Nadie atentará
contra la unidad territorial ni fomentará la secesión.
La capital del Ecuador
es Quito.
El Estado ecuatoriano
ejercerá derechos sobre los segmentos correspondientes de la órbita
sincrónica geoestacionaria, los espacios marítimos y la Antártica.
Art. 5.-El Ecuador es un
territorio de paz. No se permitirá el establecimiento de bases
militares extranjeras ni de instalaciones extranjeras con propósitos
militares. Se prohíbe ceder bases militares nacionales a fuerzas
armadas o de seguridad extranjeras.
Art. 6.-Todas las
ecuatorianas y los ecuatorianos son ciudadanos y gozarán de los
derechos establecidos en la Constitución.
La nacionalidad
ecuatoriana es el vínculo jurídico político de las personas con el
Estado, sin perjuicio de su pertenencia a alguna de las
nacionalidades indígenas que coexisten en el Ecuador plurinacional.
La nacionalidad
ecuatoriana se obtendrá por nacimiento o por naturalización y no se
perderá por el matrimonio o su disolución, ni por la adquisición de
otra nacionalidad.
Art. 7.-Son ecuatorianas
y ecuatorianos por nacimiento:
Las personas nacidas
en el Ecuador.
Las personas nacidas
en el extranjero de madre o padre nacidos en el Ecuador; y sus
descendientes hasta el tercer grado de consanguinidad.
Las personas
pertenecientes a comunidades, pueblos o nacionalidades
reconocidos por el Ecuador con presencia en las zonas de
frontera.
Art. 8.-Son ecuatorianas y ecuatorianos por naturalización las
siguientes personas:
Las que obtengan la
carta de naturalización.
Las extranjeras
menores de edad adoptadas por una ecuatoriana o ecuatoriano, que
conservarán la nacionalidad ecuatoriana mientras no expresen
voluntad contraria.
Las nacidas en el
exterior de madre o padre ecuatorianos por naturalización,
mientras aquéllas sean menores de edad; conservarán la
nacionalidad ecuatoriana si no expresan voluntad contraria.
Las que contraigan
matrimonio o mantengan unión de hecho con una ecuatoriana o un
ecuatoriano, de acuerdo con la ley.
Las que obtengan la
nacionalidad ecuatoriana por haber prestado servicios relevantes
al país con su talento o esfuerzo individual.
Quienes adquieran la
nacionalidad ecuatoriana no estarán obligados a renunciara su
nacionalidad de origen.
La nacionalidad
ecuatoriana adquirida por naturalización se perderá por renuncia
expresa.
Art. 9.-Las personas extranjeras que se encuentren en el territorio
ecuatoriano tendrán los mismos derechos y deberes que las
ecuatorianas, de acuerdo con la Constitución.
